The challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary school

The challenge of creating more inclusive public schools addressing the needs 21st century Knowledge Society is a major one. In this paper, we focus on inclusion as dialogical process to be adopted and developed by teachers students alike in any classroom. idea dialogic teaching explained operationalised an curriculum focusing cultural literacy learning dispositions. study, which part multi-country European project, eight Spanish Portuguese secondary school their participated sessions performing lesson plans. Teachers attended two professional development sessions, one at beginning project another later on. Classroom discourse data from #3 #8 were collected analyzed using pre-constructed coding scheme. findings show slight improvement dialogicity session with persisting resistance cumulative discourse. These confirm previous work showing that acquired gradually, even when there are changes teachers’ stance being inviting towards students, these do not necessarily represent radical shift methods student-centered. El reto de promover escuelas públicas más inclusivas que aborden las necesidades la Sociedad del Conocimiento siglo XXI es importante. En este artículo nos centramos en inclusión como un proceso diálogo tanto docentes estudiantes deben adoptar y desarrollar por igual aulas. La enseñanza dialógica inclusiva se explica operacionaliza currículo dialógico inclusivo centrado disposiciones alfabetización cultural. estudio, forma parte proyecto europeo varios países, ocho secundaria españoles portugueses sus participaron sesiones implementan planes lecciones dialógicas. profesorado asistió dos desarrollo profesional, una al comienzo otra adelante. Los datos discurso el aula n.º 3 8 recopilaron analizaron utilizando protocolo codificación validado. resultados muestran ligera mejora dialogicidad sesión con resistencia persistente los para ser acumulativos su discurso. Estos hallazgos confirman trabajo previo muestra desarrolla gradualmente e incluso cuando postura pasa atractiva alumnado, cambio no representa necesariamente métodos centrados alumnado.